一、小结

2018年6月19日晚19:30～21：30，《案例研析》栏目总第32期话题研讨在《中国学校体育》官方BBS论坛准时进行。本期研讨主题是：如何运用自我决定理论激发学生运动参与的积极性，本期主题特邀了北京体育大学张凯教授担任嘉宾主持。在主持人的引导下，团队成员全员参与，来自全国21省市的教研员、体育教师共79人共同参与了本次研讨活动。

自我决定理论是由美国心理学家Deci和Ryan等在20世纪80年代提出的动机理论。该理论强调动机的内在性和自我决定，认为自主性、兴趣、胜任感、乐趣、满意感是产生内部动机的因素。在体育课教学中，教师利用自我决定理论，如何满足学生能力、归属、自主的需要？将学生体育学习的外部动机逐渐内化？这是此次研讨的重要内容。

本次讨论有3个研讨案例：《课标》附录2中案例2；湖北省武昌实验小学徐仲书老师提供；北京体育大学张凯教授提供。

案例1和案例2中所述分组练习，满足了学生对同伴归属的需求，能够在同伴交往中获得认可和友谊。湖北徐仲书认为，分组的价值在于人人都可以在原有基础上获得最大的发展。人群中动机的燃点来自“我被需要”，由此，如何让每位小组成员都能感受到自己被需要，是激发动机的起点。浙江邱谦分享了初中篮球课以好带差等教学经验，在同伴中获得认可和友谊。安徽郭齐智认为体验成功的喜悦有利于激发运动参与的积极性。张凯教授认为在当今社会中，学生学习动机缺失问题可以说是最令校长、教师、家长“抓狂”的问题，而且是全学科、全学段的全覆盖的问题。

在研讨“在体育教学中，教师如何协调规定的教学内容与学生兴趣所在的自主需求？如何通过提高学生的自主性、兴趣、满意感，进而提升运动的内部动机？”与实际经验结合紧密，大家仁者见仁，智者见智。提供了一些提升学生运动的内部动机案例，具有较强的借鉴性。北京殷一平认为：以学生为主体，自主分组，教师根据教学目标及对学生性格、能力的了解进行相应的调整，避免任何“一刀切”。广东陈彩军认为：赏识教育、激励、成功和目标定向等教育教学方法，应该都是激发学生动机的一种形式，目的是促进学生的学习、成长的持续。浙江段秀萍认为：以青少年喜爱的现代生活休闲载体，如咕咚、抖音等，激发运动参与的积极性，增强运动技能的学练兴趣，在现代人际交往中获得不同层面的评价，从而在内在动机、归属需要等多角度促进体质提升与技能形成。张凯教授出示的“动机连续体图”据研讨反应，很多教师花了大量时间研读，对内在的逻辑联系还有待消化吸收。

分析是什么原因导致或者制约了教师从事科研的积极性？张凯教授认为：科研能力是可以通过学习和实践不断提升的！当教师的科研能力提升，带动教学质量的提升，带动个人影响增强，政策也会相应地发生改变。体育教师要用自己的行为和能力去促进制度和政策的改善。当下，在国家层面越发重视教师研究能力，教师的角色首先是学习者和学者，这就要求中小学体育教师转变观念和角色意识。广东陈彩军认为：现在体育教师大多是业务型或实干型教师，向骨干型和专家型教师转变，就要在教研上下功夫。除了自身有强烈的进取心外，时间、精力是一个方面，但学校的认可和激励制度也非常关键，我们学校对教师的获奖论文、课题、发表论文都有不同层次的津贴奖励。安徽周新认为：学校一些制度政策、一线体育教师的科研能力有限及时间缺乏、任务重等都制约了农村体育教师从事科研的积极性。而北京梁雪梅回复安徽周新道：“科研工作作为教师专业发展的重要组成部分，体育教师不能仅关注教学知识和技能，也不能仅关注体育教师专业发展的表现形式而忽视体育教师在专业发展中的个体动机内化过程。如果体育教师没有形成主动科研的内部动机，仅仅受外部奖励或惩罚等信息指标控制而不得不参与到科研的项目中，那么体育教师就没有办法真正达到获得兴趣、兴奋和自信心的阶段，只会随波逐流，流于形式。可见，要提高体育教师科研能力水平，唤醒体育教师科研意识，内化体育教师真正科研的动机至关重要。”

当然，有很多教师对这一理论不太熟悉，感觉太过复杂，不易理解，专有名词较多。张凯教授总结到：实际上，这一理论的核心观点并不复杂。归纳起来，主要有如下几点：

第一，动机是一个连续体。动机分为内部动机和外部动机，早期的研究认为二者是相互独立的，即一方面出现，则另一方面不能出现。在自我决定理论中，外部动机和内部动机是一个统一的连续体，都是从无动机到外部动机再到内部动机。

第二，从无动机到外部动机到内部动机转变中，动机的内化非常重要，每一步动机的转变都可以从个体的3个基本需要入手，即满足个体的自主需要、能力需要和归属需要。主要从这2点来讨论在实际体育教学中应用自我决定理论。

二、统计

本期案例研讨情况统计，共有来自于全国各地21个省市的79位教师参与研讨活动，共发帖数476，具体统计如下：

（以上文字由广东省汕头市潮阳建筑职业技术学校 任洪章老师 提供）