远慰风雨探单元 绳锯木断求教材

      2018年10月17日19:30~21:30,《案例研析》栏目总第33期话题研讨在《中国学校体育》话题研讨官方论坛准时进行。本期研讨主题是:非操作性动作技能的内容构建的探讨——以转身动作单元为例,本期话题特邀浙江师范大学孙喜和博士担任主持嘉宾。在主持人的引导下,来自全国22个省市的教研员、体育教师共54人共同参与了本次研讨活动。

      从2016年3月份伊始,《案例研析》栏目由体育教学单元计划的合理性探寻为研究起点,在总第19期至总第21期话题系列研讨的案例分析中,就单元计划的性质、分类、聚合等问题进行了讨论,取得了较好的效果。在总第22期引发了在单元构建时关于运动特性的思考,从总第24期开始,以孙喜和博士的技能轮为理论依据的单元计划构建,连续进行了9期的单元计划设计讨论,分别从原地侧向投掷垒球教学单元、水平一(二年级)转身单元、小学阶段小篮球传接单元、位移性动作技能单元、以“我”为主体的单元、《水平四耐久跑》单元、位移性动作技能单元——以跳为例、非操作性动作技能的内容构建的探讨——以转身动作单元为例的讨论。

      本期案例按照美日等发达国家的基本分类方式,以George Graham等的观点为参照,结合自身的实践经验对系列单元构建及内容配布方面进行单元合理构建的探讨,以期提出单元计划的合理构建方法。也期望给一线教师们一些启迪,激励教师们能够结合学生的具体情况、教师的能力情况、教学资源情况、内容配置情况、学习的内在关联性等方面做出合理的单元计划,更好地为教学服务。

      此次研讨用上海崔斌发表的话来说就是:发帖不多,但讨论严谨,向大家学习,我认为这种建构体系值得深入思考,对于我国目前的现状来说,体育教学理论是落后的,概念是模糊的,实践是盲目的。崔老师不仅总结了本次研讨的情况,更是道出了我国目前的体育教学理论和实践的大环境。

 

一、探求摸索

      单元是什么、如何界定本次活动小结就不再赘述了,《案例研析》栏目往期观点已经呈现,就本期《案例研析》讨论的非操作性动作技能的内容构建的探讨——以转身动作单元为例的讨论,主持团队给出的观点是,转身动作随处可见,但运动意义上的转身动作却有着明显的目的指向性,属于技能类动作。这就需要专门的学习与练习、运用,才能在实际的运动中发挥转身动作所具有的特定功能。如果将转身动作置于运动场域下,以单元的形式,给学生提供连续的系统“认知”,其中的“运动场域”下的转身动作是一种技能要求下的转身动作的具体体现,在单元计划中出现的不同方向转身动作、不同位置时的转身动作体验以及不同路径、不同速度和协作形式下的转身动作等,实质上是指向“转身”技能在特定场域下的可能性运用。从运动者与人和物的关系、运动的影响(身体如何运动)和空间意识(身体运动到哪儿)总体上把握运动是运动本身的关键点。这样的运动技术整体观,对我们重新审视和进行单元计划的内容构建提供了新的思路。

      在讨论中,很多教师表达了自己的观点,有互动、有碰撞、有激情,也有提升。

      湖北徐仲书认为,体育教学单元的构建有多种形式,最常见的是以运动项目为主题的单元构建,其实还有运动主题单元,情境主题单元等等多种形式。还有根据单元的大小分大单元和小单元。如,高中选项中,某个项目就是大单元,而项目下的各种技术类别就是小单元等。所以,在研究单元时,要多了解单元的形式和类别。其实,可以发现动作要素中所呈现的关键点。个体空间下没有任何其他附属条件下的转身,作为最基础的转身动作。当一旦进入特定的项目,就意味着转身要符合运动项目的特征,由此转身被关注的点(应该学习的知识)得以明确。如,队列中的转身(向后转)、折返跑中的转身、往返跑中的转身等,不难发现除了方向统一,下肢动作结构在基本动作下都有特定的方式,还有重心变化等。这还都是个体在固定的运动空间里的封闭性运动,一旦进入球类运球转身这类开放性运动时,其运动要素更加多,影响转身的环境更加复杂。由此,在构建单元时,不要认为转身动作很简单,多维的思考运动要素,根据学情进行选择,即可呈现出单元教学内容的体系化。兴趣来自教材体系的刺激。转身作为内容,只是放在不同的教材中了。

      四川阎光辉认为,动作发展水平一的转身动作是为了促进之后的各种动作准确性、连贯性和连续性,水平一转身动作的持续发展,是为了在运动中积极培养学生的时间感、节奏感和方位感。通过学习让学生在学习过程中 学会在不同的条件下能够自己独立发展各种情况下的动作,前转身、后转身、左转身、右转身,培养的是学生方位感,能够让学生在学习过程中准确地判断东西南北。同时在不同条件下,如,在较窄的平面上通过转身能够较好控制自己的身体,调节身体的平衡能力也是培养了学生在自我调节上的能力。转身动作单元计划的制订就是为了动作发展的序列化,精细动作在应该发展的年龄段没有得到发展。今天研讨的不同水平段转身运动发展理论学习,及提供的单元计划有必要,让我们更加清晰地认识到转身动作发展必须要经过的几个阶段,在这几个阶段中如何培养和评价今天提供的学习资料,给了我更多的启示,让我在制订全年教学计划和单元教学计划时应该根据年龄段的不同制订学习计划。

      山东于周涛认为,能够做出基本的身体活动动作,到完成多种基本身体活动动作,到完成一定难度的基本身体活动动作,直至掌握并运用运动技术,本就是现行课标的要求。因为我发现以项目构建体育学习单元的弊端,才提出并尝试以运动技能内容的不同分类,结合概念要素重构学习单元,我越来越深刻地意识到:在幼儿和小学阶段能对这些动作进行系统学习,将对学生的终身运动能力的发展至关重要。

      动作需要随着时间的推移和年龄的增长进行反复和针对性地集中练习,如果只是简单的练习,而不是系统的学习,如同还没掌握必要的相关技术就参加篮球比赛。因此,只有熟练掌握了正确的动作模式后,再用到体育活动里才是最合适的。

 

二、探索实践

      每项运动的技能表现都离不开诸如转身这样的动作,有规定动作的转身动作,也有随意的转身动作,如,足球、篮球的各种转身动作就不具有显现性,更多的是应变性和实用性。从反射与反应阶段到基本动作的能力发展阶段,再到过渡性运动技能阶段,最后到特定项目的运动技能等都存在一个连续递进的过程,George Graham等的运动构图反映了由动作的名称、构成开始,到这种动作的可能的各种变化和组合,再到运动的意识、行为变化的运动整体观,也就是从微观的动作到运动思维的整体显性化,避免了只见动作不见运动的狭隘动作观(或者说是避免了狭隘的运动技术动作教学观)的短见,为我们重新认识体育教学中的运动教学提供了新的视点和开拓的可能性。

        浙江姜年军认为,单元计划的制订过程,是教师如何教、如何指导和学生如何学习、学习的怎么样等内容的整体构建过程。在这个过程中,教师不仅要考虑学生的学习目标、学习内容等要素,更要结合学生的学习特征,从教和学的两方面考虑学习的主要路径及推进方式,甚至要考虑到每节课从最初的展开到结束的学习过程等因素,有机地将指导计划和学习计划联系起来,所形成的单元计划,既是教师的指导计划,也是学生的学习计划。

          浙江王金龙认为,对于学生来说,在单元运动学习前,能够把握单元构成中的学习要素,安排好自己的学习的同时,还可以把单元计划中配置的学习内容作为一种资料,提前认识和把握,形成学习的整体观。对于运动者来说,各种各样的运动能够满足他什么样的需求和动因(重视竞赛、达标、困难克服还是模仿等),是他选择这项运动的基本出发点。教师如何根据学生本身的愿望和动因,满足学生快乐并尽全力学习进行编制单元计划就是第一要素了。

      教师如何将所传授的“运动文化”有效、合理地分割并落实到单元计划中,不但要基于运动文化所有的基本特征进行,更要考虑课上如何针对学生的特点进行教学和指导等要素。

 

三、探寻自我

      本期研讨的最大收获是引发了许多一线教师的共鸣,通过研讨更新了单元构建的思路,最值得一提的是涌现出了一批愿意在实践中尝试、摸索和实践的教师,如,广东张伟、浙江许海涛、辽宁杨水霞、河南李时丽、重庆刘晓云、山西秦永乐、山东李燕等教师。就像冰山理论说的那样,每位一线教师都像是漂浮在水面上的冰山,外界能够看到的只有1/8,每位教师剩下蕴含的7/8的能量和潜力都是藏在水底的,这7/8的个人潜力,也是往往被自己所忽视的,《案例研析》栏目渴望更多的一线教师能够参与进来,一起探寻真正的、更强大的自我,去思考、摸索和实践,能够在自己的专业成长道路上独辟蹊径,走得更远,也更好地为教学服务,使更多的学生受益。

 

四、本期参与情况统计

省市

姓名

省市

姓名

广东

张  伟

江西

王  辉

四川

阎光辉

吉林

高华伟

湖北

徐仲书、徐  敏

安徽

詹焰平、李饶饶

浙江

许海涛、王丹丹、汪翼峰、朱云芬、陈昌福、施世想、王金龙、任贤降、蒋世杰、任贤降、单潇龙、俞培华、马晓敏、孟凡东、邱  谦、张家伟、史袁波、庄  益、姜年军

江苏

马留杰、启  程、姚  尧、马  蓉

山东

于周涛、许江善、李宁宁、尹  耀、李  燕、于金波、付国超

海南

葛志鑫

云南

赵世贵

新疆

朱顺根

辽宁

杨水霞

上海

崔  斌

青海

马长虹

黑龙江

王烈廷、吴  勇

湖南

张永利、张正凯

重庆

刘晓云

河南

史成志、李时丽、

山西

秦永乐

甘肃

王旭文、金智宏

 

 

(以上文字由浙江省湖州市吴兴高级中学 马晓敏老师 提供)